複雜多變的大自然，是萬物生長的大舞台，我們自古以來向大自然學習生存與解決問題。而一直以來受傳統教育的人們，在城市中成長，長時間對着書本，被老師教授，卻容易忽視了心理需要，於是在面對困難時，難免變得不知所措。體驗式教育，這個有別於傳統教育而稱的名詞，它是甚麼？又帶給我們甚麼？從事體育教學工作超過廿年的鄭智明（鄭Sir），與我們分享體驗教育的內容得着。
陪伴學生面對挑戰
體驗教育（Experiential Education），又稱為探索教育、冒險教育、歷奇等。簡單來說，體驗教育讓學生在學習過程中透過連接認知、活動與情感，在學習之中以自己的知識去發現和體驗，最後把經驗運用在生活之中。如果說傳統教育，教者與學者的關係是知者與不知者的不對等關係，那體驗教育之中，老師陪伴學生面對挑戰，敢於嘗試各種“不可能”。
鄭Sir多年來從事體育教學工作，他於2009年認識到台灣一位推動“體驗教育”的謝智謀博士，二人一見如故。2011年，鄭Sir與謝老師一行人登上喜瑪拉雅山，回到澳門後，鄭Sir便致力推動體驗教育。
鄭Sir說：“體驗教育給人的印象多是體育運動，但其實我們強調的是體驗學習圈，學生如何在活動中去學習面對各種在社會、人生中的問題，才是教學的核心。所以當時我成立澳門體驗教育學會，希望在澳門建立體驗教育平台，讓本地體驗教育者可以有平台，結合澳門的教育情況，作出適合的教育方案。”
學習坦然接受失敗
鄭Sir在2010年構思帶領澳門學生到海外登山，冀藉着登山的過程，讓年輕人學會面對挑戰、戰勝挑戰，甚至是接受“失敗”，而這種心理素質的建設與教育，就如鄭Sir所打的比喻：在一場戰爭中，體驗教育扮演側撃的角色，透過活動引導學生作有條理的反思，讓他得出更好的經驗，這些經驗將會在他投入社會和規劃人生起着重要作用。
他說：“登山和生活一樣，沒有人說登山一定會成功的，所以讓學生參與登山，除了是希望他努力去實現目標，同時要有隨時面臨失敗的心理準備。眼看到前面就是終點，但真的沒有力氣了，到底要不要下來呢？下次的時候應該抱着怎樣的心態？他們面對放棄與失敗，比一直勇往直前需要更大勇氣。當學生按實際能力自我評估，便會知道失敗的原因，也成為了日後他們在社會中面對失敗的良好心理建設。”
當年的登山構思因各種原因，到了2012年才實行，整個前期過程面臨了零經費、家長擔憂的壓力，但這些問題都憑鄭Sir和同伴們的努力一一解決了。
鄭Sir 表示：“家長擔心是一定有的，他們覺得太危險，會有一個十幾歲的小朋友去登山、在山裡出事了怎麼辦等等的想法。那我就每天都給家長們打電話，一個一個的去解釋，包括我們的教學目的、理念、安全評估，事前的體能訓練等，讓他們知道這不是一次冒險，最後大部分家長都理解了。結果，這趟登山之旅終於實行。”
挑戰體能極限
曾有一位同學跟鄭Sir說：“我十幾歲仔，從來沒有想過原來我可以跑30分鐘。”
2013年，鄭Sir組織了28個學生，到台灣騎單車環島，當中除了一名是小學生，更有一名同學的體重接近200磅。正因為過重，令他討厭體育課，每每遇到體育課需要跑步時，便獨個兒躲起來。但由於想對環島十分感興趣，所以報名參加這活動。
這時，鄭Sir給他開出一個條件：連續跑三十分鐘。這對於同學來說可算是“不可能”，但他想一想，決定嘗試一下。接下來這位同學在課餘時間練習，到了測試那天，他跑了十分鐘，便感覺自己到了極限，只好向鄭Sir說：“我不行了。”而鄭Sir做的，是以很慢的速度，陪着他跑完三十分鐘。
雖然這次經歷沒有讓這位同學立刻瘦下來，但在接下來的體育課，他沒有再逃避，也成功與同學仔一起環島。鄭Sir說：“在體驗教育裡，師生關係是平等的，他覺得自己做不到，我就陪他一起完成。經過這次體驗，他更能克服日常生活中的難題，甚至作出改變。”
體驗教育，很多人都會把它聯想為體育教育，但其實體驗教育可與各個學科結合發展，例如數學科、物理科等。同時，鄭Sir希望小城傳統教育的體系中，不要忽視體驗教育的發展及其重要性。“體驗教育不能取代傳統教育，但體驗教育能令我們的傳統教育辦得更好，對學生的發展是健康的。讓學生常懷感恩與正面的心，去理解和選擇自己想走的路，也是體驗教育的最終目的。”
而鄭Sir接下來決定到台灣進修，把體驗教育帶到澳門的學術領域當中，除了身體力行實踐體驗教育，期望日後把學術成果帶回來，把體驗教育推得更快、更遠。
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合作單位：
人才發展委員會
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